Resumen del libro : ESCRIBIR EN LA ESCUELA: QUÉ, CÓMO Y PARA QUIÉN

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

          (Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

Facultad de Educación

Resumen del libro

ESCRIBIR EN LA ESCUELA: QUÉ, CÓMO Y PARA QUIÉN

Autora: Ana María Kaufman

Selección y clasificación de textos

En realidad, esta propuesta tuvo su origen en la confusión que provocaban las distintas clasificaciones y caracterizaciones de textos que manejaban los docentes, quienes consideraban que existían textos apelativos o informativos o narrativos o argumentativos... pero: una noticia periodística, ¿no es informativa y narrativa?.

En función de este tipo de dificultades se encara  la tarea de seleccionar aquellos textos de circulación social que la escuela no debe soslayar. Todos los textos tienen múltiples intencionalidades: pueden buscar informar, convencer, sugerir, entretener, etc.

Los textos seleccionados fueron los siguientes:

a) Textos de información científica: Monografía - Biografía - Relato histórico - Definición Nota de Enciclopedia - Informe de Experimento.  

b) Textos literarios: Cuento - Novela - Obra de teatro - Poema. 

c) Textos periodísticos: Noticia - Artículo de opinión - Reportaje - Entrevista.  

d) Textos instruccionales: Receta - Instructivo.

e) Textos epistolares: Carta - Solicitud. 

f) Textos publicitarios: Aviso - Afiche -  folleto.  

g) Textos humorísticos: Historieta.

Hacia una pedagogía de proyectos didácticos

Al incluir al lector en el proceso de construcción de los textos conlleva naturalmente la necesidad de releer y revisar constantemente la producción escrita a fin de ir afinando la puntería en dirección a su eficacia.

Es importante la reconceptualización  del tiempo en las revisiones, correcciones y reescrituras a fin de que nuestros alumnos no produzcan buenos textos sino que puedan, también, transformar su conocimiento.

Estas correcciones se realizan habitualmente como intercorrecciones, entre los propios niños. El docente pone a consideración de la clase un texto para ver cómo pueden mejorarlo entre todos, o bien los trabajos son intercambiados para su corrección.

Desarrollo de un proyecto de producción de un texto literario

La propuesta que el docente planteó a sus alumnos consistía en realizar un libro de cuentos para regalar a los compañeritos de primer grado. En realidad era un regalo cargado de simbolismo de la despedida: los que egresaban obsequiaban una obra hecha por ellos a los que estaban iniciando su escolaridad.

Pero no se trataba de un libro común. La idea era escribir grupalmente ocho cuentos (cada grado se dividiría en cuatro equipos) que se dividirían en siete partes separables y coordinables entre sí, de modo que la cantidad de cuentos resultantes se multiplicaría enormemente por las distintas combinatorias posibles.

Para decirlo más gráficamente: cada cuento debía ser muy breve (no más de una página) y separable en siete secuencias. Las páginas (de cartulina) se cortarían en siete partes, de tal manera que pudiera leerse la primera de un cuento, la segunda de otro, la tercera del primero o de un tercer cuento, la cuarta parte de cualquier otro, etc., y los resultados fueran, en todos los casos, cuentos cohesivos y coherentes.

La planificación de los proyectos debe ser flexible, con grados de libertad: en muchos casos (como el que nos ocupa) será modificada y enriquecida al ser concretada, pero siempre opera como un organizador previo de la tarea y como un hilo conductor durante su ejecución.