UNIVERSIDAD NACIONAL
MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Perú, DECANA
DE AMÉRICA)
Resumen del artículo
CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS DECLARADAS DE PROFESORES TERCIARIOS EN
TORNO AL LEER Y ESCRIBIR EN LAS ASIGNATURAS
Autores:
Paula Carlino, Patricia Iglesia e Irene Laxalt
Este trabajo examina las prácticas declaradas y las concepciones sobre
lectura y escritura que pueden inferirse de ellas, a partir de un estudio entre
profesores terciarios argentinos. Para ello, se administra una encuesta a profesores de diversas
asignaturas en 50 instituciones, que forman a los futuros docentes secundarios.
Obtuvieron 544 respuestas válidas. En este artículo, se enfoca una de las
preguntas abiertas que proponía describir las acciones que se realizan para
ayudar a afrontar las dificultades de los alumnos para leer comprensivamente y
escribir con claridad, reconocidas por la mayoría de los encuestados. Aunque
muchos declaran ocuparse de la lectura y/o escritura en sus materias,
predominan quienes manifiestan intervenir sólo al inicio de estas tareas
(solicitando trabajos, dando instrucciones, enseñando técnicas) o al final
(corrigiendo producciones de los alumnos). Una proporción menor de docentes
expresan que median los procesos de leer o escribir durante las clases. Algunos
de ellos manifiestan asimismo promover la interacción entre profesor y alumnos
y/o entre pares, a través de la discusión sobre lo leído o lo escrito. De estas
respuestas es posible abstraer dos modalidades con que los profesores incluyen
la lectura y/o escritura en sus materias: una “periférica” y otra
“entrelazada”. De acuerdo con los marcos teóricos de “escribir a través del
currículum” y “enseñanza dialógica”, interpretamos estos resultados en términos
de las concepciones que podrían corresponder a las prácticas declaradas. Se
discute también la incidencia que estas prácticas tendrían sobre la formación
de los futuros profesores.
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